Palavras-chave
concepciones de enseñanza
pensamiento histórico
historia
historia escolar
Resumo
La narrativa histórica-escolar es un relato diseñado, estructurado, planeado y emitido por el o la docente con el propósito de enseñar la historia. El relato oral o escrito, a través del cual se expone la narrativa, tiene orígenes multiculturales y epistemológicos: la disciplina histórica y con ello su narrativa, las creencias del profesorado, sus experiencias, sus ideologías, el currículum y la audiencia. Es un relato que contiene y permite exponer diferentes componentes del pensamiento histórico y tiene un rol esencial en la enseñanza porque es una de las formas más recurrentes en que el profesorado pone en contacto al estudiantado con el pasado. Por ello, el objetivo de esta investigación es analizar las narrativas históricas-escolares y su relación con las concepciones de enseñanza de la historia del profesorado en formación de una universidad chilena. La investigación es mixta, se levanta información a través de un cuestionario de concepciones de enseñanza de la historia y de narrativas de profesores y profesoras de VIII semestre de la carrera de pedagogía en historia, geografía y ciencias sociales. Para el análisis se utilizó estadística descriptiva, análisis de contenido y categorial. Los resultados indican que es necesario levantar una tipología para caracterizar las narrativas histórica-escolares del profesorado en formación, que las concepciones de enseñanza del profesorado son predominantemente contemporáneas, pero con rezagos tradicionalistas y que en el 44% de los casos hay una relación entre las concepciones de enseñanza y las narrativas.
Referências
Alvén, F. (2021). Opening or closing Pandora’s box? – Third-order concepts in history education for powerful knowledge. El Futuro del Pasado, (12), 245-263. https://doi.org/10.14201/fdp202112245263.
American Educational Research Association (AERA); American Psychological Association (APA); National Council on Measurement in Education (NCME). (2018). Estándares para pruebas educativas y psicológicas. (M. Lieve, Trad.) American Educational Research Association. (Original work published 2014).
Burke, P (1993) (ed.) Formas de hacer Historia. Editorial Alianza.
Carr, D. (2015). Tiempo, narrativa e historia. (Tercera Edición). Editorial Prometeo.
Carretero, M. (2023). Pensar Históricamente. Claves para pensar (y contar) otras versiones del pasado. Siglo XXI.
Chávez, C. (2020). Formación del Pensamiento Histórico en estudiantes de Formación Inicial Docente. Un estudio de caso en universidades chilenas. [Tesis doctoral, Universidad Autónoma de Barcelona]. https://ddd.uab.cat/pub/tesis/2021/hdl_10803_671066/cacp1de1.pdf.
Chávez, C. (2021). Un modelo para el desarrollo del Pensamiento Histórico. Clío & Asociados. La historia enseñada, 33, 51-71.https://doi.org/10.14409/cya.v0i33.10355.
Chávez, C. (2024). Profesorado en Formación y Desarrollo del Pensamiento Histórico en Universidades Chilenas. Perfiles Educativos, 46(184).
Chávez, C. (2025a). Cuestionario para Conocer las Concepciones de Enseñanza de la Historia). En J, Patricio., B, Aso y J, Mérida (Coords). Desafíos para la Educación Histórica. Homenaje a Isidoro González Gallego (pp.73-8). Editorial Dykinson.
Chávez, C. (2025b). Concepciones de Enseñanza del Profesorado en Formación de una Universidad en Chile. En J, Ramírez y A, Santisteban (Eds). Democracias y Ciudadanías en Riesgos: Perspectivas de estudio de investigaciones en didáctica de las ciencias sociales en Iberoamérica (pp.115-124). Escuela de Historia Universidad Nacional.
Chávez, C. y Quintana, S. (enviado) Validación de un Cuestionario para Conocer las Concepciones de Enseñanza del Profesorado en Formación.
De Certeau, M. (2006). La escritura de la historia. México: Universidad Iberoamericana. Instituto tecnológico de estudios superiores de occidente.
Danto, A. (1989) Historia y Narración. Ensayos de filosofía analítica de la historia. Barcelona. Ediciones Paidós
Domínguez, J. (2015). Pensamiento histórico y evaluación de competencias. Editorial Graó.
Doughty, M. (2017). The Historical Thinking Gap: High School History Teachers’ Self-Reported Practices, Beliefs, and Identities [Doctoral Thesis]. University of Portland.
Ecker, A. (2022). Communications on History. Building Identity and “Making Sense of History” in the History Course—A Matrix for Empo- wering Historical Thinking. Creative Education, 13, 2680-2710. https://doi.org/10.4236/ce.2022.13817.
Flick, U. (2015). El diseño de investigación cualitativa. Morata.
Foucault, M. (2018). El orden del discurso. (Primera edición 1970). Editorial Austral.
Gibbs, G. (2022). El análisis de datos cualitativos en Investigación Cualitativa. Morata.
Gómez, C. y Chapman, A. (2016). Pensamiento histórico y evaluación de competencias en el currículo de Inglaterra y España. Un estudio comparativo. En López, R (ed). Ciencias Sociales, educación y futuro. Investigaciones en Didáctica de las Ciencias Sociales (pp. 432-445). VII Simposio de Didáctica de las Ciencias Sociales en el ámbito Iberoamericano. Universidad Santiago de Compostela.
González-Valencia, G., Santisteban-Fernández, A. y Pagès-Blanch, J. (2020). Finalidades de la enseñanza de la historia en futuros profesores. magis, Revista Internacional de Investigación en Educación, 13, 1-23. https://doi.org/10.11144/Javeriana. m13.fehf.
Korber, A. (2015). Historical consciousness, historical competencies – and beyond? Some conceptual development within German history didactics.
Levstik, L. y Barton, K. (2023). Doing History. Investigating with Children in Elementary and Middle Schools. Routledge. Sixth Edition.
Meneses, J. (2013). Aproximación histórica y conceptos básicos de la psicometría. En J. Meneses (Ed.), Psicometría (pp. 25-74). UOC.
Plá, S. (2014). Ciudadanía y competitividad en la enseñanza de la historia. Los casos de México, Argentina y Uruguay. México, D.F: Universidad Iberoamericana. Departamento de Historia.
Plá, S. y Ross, W. (2023). The New Social Studies Research in Latin America. An Introduction. In Plá, S y Ross, W. (Coord). Social Studies Education in Latin America. (pp.1-19). Routledge.
Peck, C & Seixas,P. (2008). Benchmarks of Historical Thinking: First Steps. In Canada Journal of Education, 31(4), 1015-1038.
Reis, P. y Climent, N. (Coord.) (2012) Narrativas de profesores: reflexiones en torno al desarrollo personal y profesional. Ediciones Universidad Internacional de Andalucía.
Ricoeur, P. (2000). La memoria, la historia, el olvido. Traducción de Agustín Neira. Buenos Aires: Argentina. Fondo de Cultura Económica.
Rüsen, J. (2004) Historical Consciousness: Narrative Structure, Moral Function, and Ontogenetic Development. In Seixas, P. (Ed). Theorizing Historical Consciousness (pp. 63-85). University of Toronto Press.
Sáiz, J. y Gómez, C.J. (2016). Investigar el pensamiento histórico y narrativo en la formación del profesorado: fundamentos teóricos y metodológicos. Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 19 (1), 175-190.
Salazar, J (2007). Narrar y aprender historia. UNAM.
Sánchez, R., Campillo, J. y Guerrero, C. (2020). Percepciones del profesorado de primaria y secundaria sobre la enseñanza de la historia. Revista Interuniversitaria de Formación del Profesorado, 95(34.3), 57-76.
Sant, E., Pagés, J., Santisteban, A., González, N y Oller, M (2014) ¿Cómo podemos analizar la competencia narrativa del alumnado en el aprendizaje de la Historia? Clío y Asociados. La historia enseñada, 18-19, 166-182.
Santisteban, A. (2010). La formación de competencias de pensamiento histórico. Clío & Asociados. La Historia Enseñada, 14, 34-56.
Seixas, P. (2017). Historical Consciousness and Historical Thinking. In M. Carretero, St. Berger, & M. Grever (Eds.), Palgrave Handbook of Research in Historical Culture and Education (pp. 59-72). Palgrave Macmillan.
Seixas, P y Morton, T. (2013). The big six: Historical thinking concepts. Nelson Education.
Subrahmamyam, S. (2024). ¿Deberíamos universalizar la historia? Entre derivas nacionalistas e identitarias. Ediciones UC.
Vilanova, S., Mateos-Sanz, M.M. y García, M. (2011) Las concepciones sobre la enseñanza y el aprendizaje en docentes universitarios de ciencias. Uniersia, 3(2), 53-75.
White, H. (2018). El pasado práctico. Prometeo Libros.
Yilmaz, K. (2020). Social Studies Teachers’ Perspectives on the Differences Between Disciplinary History and School History. C, Berg and T, Christou. (Eds). The Palgrave Handbook of History and Social Studies Education. (pp. 23-52) Palgrave.
Este trabalho encontra-se publicado com a Licença Internacional Creative Commons Atribuição 4.0.
Direitos de Autor (c) 2026 Carolina Chávez Preisler